II. FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACION PRIMARIA

  Las investigación de las relaciones existentes entre el rendimiento escolar por una parte, y las características del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas y varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte, por la otra, ha sido tema que ha ocupado esporádicamente la atención de los educadores y de los especialistas en otras ramas de las ciencias sociales durante los últimos años.

  PROBLEMAS CONCEPTUALES

  El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación de este tipo es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente en estas investigaciones.

  Benjamín S. Bloom, James S. Coleman, G.W. Máyese entre otros han tratado de establecer  sistemas en los cuales se tengan estándares fijos para que entonces se pueda medir con precisión y que no se entre en un juego donde en cada teoría existan variables diferentes. Lamentablemente esto no ha sido posible.

  A los problemas de carácter conceptual recién esbozados se suman otros de naturaleza operativa, pues todavía se carece de instrumentos que permitan medir fidedignamente una serie de variables cuya incidencia en los rendimientos escolares puedas estar relativamente a salvo de discusiones teóricas.

  DESARROLLOS METODOLOGICOS

  

  En los estudios realizados donde los años sesenta se ha reconocido que las técnicas de diseño experimental recién mencionadas no permiten garantizar las conclusiones que se obtienen con ellas, pues la forma en que esos diseños controlan los factores considerados como parámetros de la investigación no resulta adecuada para asegurar que en todas las circunstancias similares a las que son estudiadas directamente se cumplirá el supuesto de la "igualdad de condiciones". Por su parte las pruebas de estadística s basadas en las distribuciones invariadas solo permiten detectar la influencia de una sola variable independiente en una variable dependiente, pues cuando se sometan las mismas observaciones a análisis sucesivos de este tipo, "la dependencia estadística que existe entre las variables independientes anula los niveles de significación que se fija en cada prueba"(cf. Tatusia, 1969, p.740).

  MODELO APLICADO Y DESCRIPCION DE VARIABLES

    Las investigaciones que tratan de considerar las relaciones de producción de los sistemas escolares carecen todavía de un marco conceptual indiscutible, pero que las metodologías que pueden emplearse para sus análisis han sido discutidas más ampliamente. Por tanto, el diseño del estudio a que se refiere este capítulo participa, por un lado, de las limitaciones conceptuales anotadas y, por otro, ha tomado en consideración las observaciones metodológicas que mencionamos en el apartado anterior.

  DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

  En esta grafica se toma como punto de partida o variable dependiente "el aprovechamiento escolar", lo que quiere decir que el objetivo educacional que en esta investigación se tomó como punto de partida para evaluar el rendimiento en las escuelas fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten. También cabe notar que la característica de los alumnos "nivel socioeconómico" es punto de partida para el esquema y es de esta misma de que la llevamos hablando mayormente a lo largo del recorrido.

  ANALISIS DE LOS DATOS

  En este aparto se muestra como en "el aprovechamiento escolar" ya no solo la variables que emanan del alumno son las únicas que participan, sino que también la infra estructura, recursos didácticos, la experiencia del maestro entre otras más se han ido incorporando a el modelo.

  INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES

  1. Las características reveladas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:

• Las escuelas que cuentas con los mejores edificios disponibles también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más altos de servicio.
• Asimismo, la escolaridad de los maestros está asociada con sus niveles de habilidades y con si experiencia; por lo que tampoco se puede determinar el efecto independiente que cada una de estas características del magisterio ejerce sobre el rendimiento de los alumnos.
• También se localizó una correlación inversa entre la escolaridad y experiencia de los maestros, por una parte, y el índice que expresa la calidad de los métodos que ellos utilizan para evaluar el rendimiento de sus alumnos, por la otra.
• según las pruebas que se hicieron la calificación promedio  que los alumnos obtuvieron en las pruebas referentes al mismo año fue de 5.74 con una desviación estándar de 1.37. De los alumnos, 56% que formaron la muestra obtuvieron promedios de aprovechamiento inferiores a seis puntos que, como sabemos, es la calificación mínima aprobatoria. 

  2.   Ahora bien, es importante subrayar que la afirmación de todos los insumos educativos considerados explícitamente explican una proporción tan reducida de la varianza del aprovechamiento escolar- es decir, que sus variaciones cualitativas generan cambios poco significativos en el rendimiento escolar- esta obviamente condicionada por el supuesto de la "igualdad de condiciones" que se establece en cualquier investigación de este tipo.

  3.  El hecho de que este estudio siguiera que el rendimiento escolar de los alumnos, que corresponden al nivel socioeconómico "medio bajo", no parece depender preponderantemente de la calidad de los insumos educativos a que aquellos tienen acceso, presenta un problema  que, por su importancia, merece especial atención de los estudiosos de las licencias sociales. La necesidad de realizar numerosos esfuerzos de investigación que permitan, por una parte, conocer más adecuadamente los mecanismos por los cuales las características de los estudiantes- que en este estudio se mantuvieron propositivamente constantes- predeterminan sus logros educativos.

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, México, FCE, pp. 64-89

  Comentario

  a mi parecer lo que podemos ver en este capitulo es como todo lo que probiene del presupuesto que esta destinado para la educacion influye en lo que es el aprovechamiento, tanto los materiales de apoyo, la infraestructura de las escuela, los maestro, el mobiliario son parte fundamental de la calidad de educacion que se esta impartiendo en Mexico. Tambien cabe notar que se hace mucho enfasis en lo que son los niveles economicos sociales en los que el salario de los padres tanto como el nivel de escolaridad de los mismo influyen en la perseverancia del niño en el sistema escolar.